潮起海天闊，揚帆正當時 北城雙語與海讀相約

在2015年，北城雙語學校公燕燕老師無意間了解到“課內海量閱讀”這一新詞匯，覺得耳目一新，嘗試各種途徑更多關注它。燕燕老師以所帶班級為第一教學點，將自己學到的零碎知識進行海讀試驗。

直到2017年4月，同張文芳校長趕赴上海參加中國海量閱讀第二屆年會，真正近距離接觸海讀。返校后，張校長將提出在全面開展海量閱讀的大膽想法。

自實行以來，語文組全體成員積極投身到課堂改革的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對課內海量閱讀推廣與踐行，教師借助讀書交流會、外出培訓、校內賽課等教研活動，在課題研究的過程中，對《課內海量閱讀》探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

通過學習海讀的相關指導書籍，更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經常召集語文組全體教師對案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使《課內海量閱讀》扎根于北城雙語這片沃土之中。

二、強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導《課內海量閱讀》的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進《課內海量閱讀》的全面實施與開展。

三、在課題的研究中，大力倡導協作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。

五、海讀教學研究的實踐

(一) 重構教材體系形成“1＋X”課程體系。

“1”指部編教材，“X”指《國學經典》、校本《古詩》、海讀系列叢書、泛讀兒童文學、中國經典叢書、繪本、兒童詩等。

(二)整體規劃教學內容和學期課時，將海讀納入我校課程表。

(三)重新確定備課重點。

(四)重新建立教學流程。

(五)重新建立評價體系。

通過三年的研究實踐，我們欣喜地看到了課內海量閱讀帶給學生的變化，推動了我校教科研工作的全面展開?！罢n內海量閱讀”這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，“簡教教材”法與傳統教學法之間的矛盾還不同程度地存在，我們要通過研究和學習，形成一套科學的、合理的、適合我校特色的、高效的小學語文課程體系。

本次南京行，我校派出七位骨干教師身臨現場，感知海讀魅力。大家圍繞“讓海量閱讀惠及莘莘學子”這個主題，聆聽了關于中小學海量閱讀教學創新的專家報告，分享了教育行政部門、學校以及教師的海量閱讀教學創新經驗，觀摩了海量閱讀教學名師的教學創新示范課，并親自參與了專家指導的海量閱讀教學體驗課。公燕燕老師還執教了一節《成語接龍》模擬課，在場老師深受啟發。在下一階段的工作中，我們會繼續通過閱讀海讀系列相關書籍，學習海讀名師的經典案例，提高我校語文教師駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出適合北城雙語“課內海量閱讀”的行之有效的綠色課程體系。

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